立足儿童中心，创设灵动环境

在儿童的眼中，环境不只是一种观赏性的存在。而应是一个温馨安全、有趣好玩、自主探究、快乐创造的互动空间。同时蕴涵着很大的教育价值，是孩子们了解、认识自然的窗口，也更能直接有效地成为科学教育活动的重要切入点。

瞧，春天住进了青苹果小龙幼稚园......

墙面环境，有所突破

老师在孩子心里播种美，才能创造收获美。班级环境的创造因为孩子的加入更具有鲜活的生命力。老师们以自然之美为基调，根据主题、季节调整，多角度解读、展示孩子作品，让孩子们成为环境的主人。

还可以把幼儿的作品、想法通过各种形式及时在区域墙面呈现，使班级墙面布置更富有新意。每一幅美的作品都是孩子们审美的“代言人”，每一张照片记录着孩子们探究的“哇时刻”。

区域创设，呈现特色

1.可塑的区域环境

区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，教师们根据幼儿自身的特点和兴趣需求，并围绕主题活动大胆创设各个区域，利用一切可用空间资源、材料来进行区域环境的创设。

2.丰富的区域材料

老师们遵循“从幼儿角度出发”的原则，材料投放以适合幼儿的年龄特点为依据，材料具有丰富性、趣味性、层次性、渐进性、有充足的材料，能够满足幼儿的需求和发展。

植物一角，错落有致

错落有致的自然角，让人赏心悦目，老师和孩子在学期初探讨设计了不同的种植、养殖内容，孩子们在观察、比较中发现问题、提出问题，并通过实验、关注动植物的特点及生长变化等，从中寻找答案。

互相学习 取长补短

各班两位老师都对班级环境创设进行讲解，从创设理念、呈现方式、幼儿学习痕迹等方面对班级环创内容进行重点个性阐述，充分展现了以幼儿为主体，教师为支持者的环境氛围。

最后，张敏园长肯定了我们从孩子出发，用心对话环境。

通过评比建立评价机制，教师互评、班级自评，既有相互学习更有教师自我的思考。

我们要站在孩子的角度、从孩子的视角对教育环境进行一次全面、理性、专业的审视。让“会说话”的环境渗透在幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥环境教育手段的交互作用，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。

本次环境创设评比活动，不仅丰富了幼儿的教育资源，也展现了教师精湛的环创技能。取别人之所长、补自己之所短，老师们在互相学习、互相观摩中，成就更好的自己。让多彩的墙面，让生动的自然角，让有趣的活动区，成为幼儿主动、深入探索的小天地。

让环境真正成为隐性的教育。(文君)

关键词： 错落有致 区域环境 提出问题 交互作用 赏心悦目